（三）重视师师合作，建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展
杜郎口中学的合作教学模式建基于教师资源的薄弱，突出生生合作，强调师生合作，但是这并非意味着这种合作教学模式忽略了师师的合作。杜郎口合作教学模式的实践，生生合作、师生合作的过程，时时刻刻都在表达着这种合作教学对教师专业化发展的更高要求。因此，重视师师合作，建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展，成为该校全面提升合作教学水平的关键举措。他们不仅建立了教师集体备课制度、相互听课制度、校本教研制度，而且还加强了不同学科之间教师的协作。为了提高“风景”学习单元的教学质量，充分挖掘课程的内在价值、拓展语文教师和学生的视野，语文教师自己请来了地理教师讲解风景的形成与演变，揭示自然美景背后的科学知识；为了让学生获得更多接触相对比较标准的英语听说环境，英语教师邀请新来的年轻教师参加学生的英语沙龙。该校还建立了“教学论坛”，邀请校内外优秀教师、高校专家，进行教学交流。例如，杜郎口中学从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，至今已讨论了50多个专题。业务论坛已是教学过程管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校领导指定班主任组成评委，随讲随评，随后宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。随着实践的深入，业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前一周写在办公楼厅黑板上。如“我的课堂程序与学生活动”“听课评析”“谈预习”“有感于学生评教”“我的工作态度与质量观”“怎样看待别人的不足”“我与榜样的差距与对策”“我对上过的一节课的回顾与反思”“我的课堂优与缺”“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”“我的教改之路”等。业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体。通过论坛，教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是，明确了自身专业发展的有效途径，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。